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中国国际幼儿园教育质量的提升需要放眼世界，扎根本土。本书以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，汲取美国、英国、德国、日本、法国、芬兰等多国学前课程建设的有益经验，构建了一套面向中国儿童，立足于培养中国儿童21世纪核心素养的C 课程体系。C 课程坚持以儿童发展为中心，提出六大领域、六大进阶课程以及六大学习循环体，搭建了C 课程小太阳模型。为了帮助一线教师在实践中落实C 课程，本书还提供系列标准、工具、案例，帮助教师开发课程资源，开展课程评价，进行课程管理。

一、 我们所处的时代 . . . 1

（一）全球化3.0版本与中国的和平崛起 . . . 1

（二）科技革命和21 世纪核心素养 . . . 5

（三） 国际幼儿园的蓬勃发展与课程专业性的

匮乏 . . . 8

二、 我们的价值立场 . . . 14

（一）我们眼中的“国际” . . . 14

（二）我们眼中的“教育” . . . 18

（三）我们眼中的“儿童” . . . 21

（四）我们眼中的“课程” . . . 24

三、 我们培养什么样的儿童 . . . 27

四、 儿童成长需要什么 . . . 36

（一）儿童发展的六大领域 . . . 36

（二）儿童成长的进阶课程 . . . 44

（三）儿童学习循环体 . . . 73

五、 我们如何陪伴儿童成长 . . . 79

（一）课程的形态架构 . . . 79

（二）教师的角色定位 . . . 80

（三）课程的实施原则 . . . 82

六、 我们如何开发和利用课程资源 . . . 94

（一）C 课程资源分类 . . . 94

（二）C 课程资源的开发与利用 . . . 101

（三）幼儿园课程资源管理 . . . 108

七、 我们如何开展课程评价 . . . 110

（一）课程评价的目的 . . . 110

（二）课程评价的内容 . . . 110

（三）课程评价的原则 . . . 111

（四）课程评价的标准 . . . 117

（五）课程评价的方法 . . . 124

八、 我们如何进行课程管理 . . . 127

（一）园级层面 . . . 127

（二）教研层面 . . . 131

（三）班级层面 . . . 133

九、 C 课程案例 . . . 134

案例1　大班主题活动：中国花纹 . . . 134

（一）主题活动背景 . . . 134

（二）主题活动目标 . . . 134

（三）进阶课程涉及范畴 . . . 135

（四）主题活动网络图 . . . 135

（五）主题活动过程 . . . 136

（六）教学资源利用 . . . 137

（七）评价反思 . . . 137

案例2　小班主题活动：我有一双小小手 . . . 138

（一）主题活动背景 . . . 138

（二）主题活动目标 . . . 138

（三）进阶课程涉及范畴 . . . 139

（四）主题活动网络图 . . . 139

（五）主题活动过程 . . . 140

（六）教学资源利用 . . . 141

（七）评价反思 . . . 141

案例3　中班主题活动：中秋节的月饼 . . . 142

（一）主题活动背景 . . . 142

（二）主题活动目标 . . . 142

（三）进阶课程涉及范畴 . . . 143

（四）主题活动网络图 . . . 143

（五）主题活动过程 . . . 144

（六）教学资源利用 . . . 145

案例4　大班主题活动：我的兄弟姐妹 . . . 146

（一）主题活动背景 . . . 146

（二）主题活动目标 . . . 147

（三）进阶课程涉及范畴 . . . 148

（四）主题活动网络图 . . . 148

（五）主题活动过程 . . . 149

（六）教学资源利用 . . . 153

案例5　大班主题活动：谁说自行车只能骑 . . . 153

（一）主题活动背景 . . . 153

（二）主题活动目标 . . . 154

（三）进阶课程涉及范畴 . . . 154

（四）主题活动网络图 . . . 155

（五）主题活动过程 . . . 155

（六）教学资源利用 . . . 162

案例6　小班主题活动：有趣的绳子 . . . 162

（一）主题活动背景 . . . 162

（二）主题活动目标 . . . 163

（三）进阶课程涉及范畴 . . . 163

（四）主题活动网络图 . . . 164

（五）主题活动过程 . . . 164

（六）教学资源利用 . . . 174

（七）主题活动反思 . . . 175

案例7　小班主题活动：好玩的身体 . . . 176

（一）主题活动背景 . . . 176

（二）主题活动目标 . . . 177

（三）进阶课程涉及范畴 . . . 177

（四）主题活动网络图 . . . 178

（五）主题活动过程 . . . 178

（六）教学资源利用 . . . 183

十、 课程实施计划 . . . 185

（一）小班课程实施年学期计划（样表一） . . . 186

（二）小班课程实施年学期计划（样表二） . . . 188

（三）中班课程实施年学期计划（样表一） . . . 190

（四）中班课程实施年学期计划（样表二） . . . 193

（五）大班课程实施年学期计划（样表一） . . . 194

（六）大班课程实施年学期计划（样表二） . . . 197

十一、 我们的愿景 . . . 198

附录 不同国家对儿童发展领域内涵的阐述 . . . 201

参考文献 . . . 207

后 记 . . . 209

滕珺，北京师范大学国际与比较教育研究院教授、副院长。现任中国教育学会比较教育分会秘书长、亚洲比较教育学会助理秘书长、世界比较教育学会财务委员会委员、北京明远教育书院副院长，曾任美国哥伦比亚大学师范学院兼职副教授、世界银行全球教育合作基金顾问，长期从事比较教育研究，主要研究领域包括基础教育国际化、国际学校建设发展、国际组织教育政策和国际组织人才标准研究。先后主持和参与了、省部级课题近30项，并在各类学术杂志上发表学术论文80余篇。

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编辑推荐

这是一套立足中国文化，面向中国儿童，适合中国国际幼儿园的课程体系。

它给出了详实的课程案例，提供了切实可行的课程实施计划，解答了中国国际幼儿园教育无法回避的问题：

高速发展的时代背景下，我们应当培养怎样的儿童？

幼儿园国际教育课程应当如何架构？

教师应当如何定位？

我们如何开发和利用课程资源？

我们如何开展课程评价？

我们如何进行课程管理？

……

北京师范大学国际与比较教育研究院教授、副院长滕珺，携诸多教育研究领域专家和知名幼儿园一线教师，为中国国际幼儿园开展教育实践带来令人惊喜的答案。

书摘插图

国际幼儿园C 课程的命名，一是意喻这套课程是立足中国文化（Chinese culture）（之所以立足中国文化，是因为我们坚信只有民族的才是世界的，人类文明之所以能够延续并发展，是建立在丰富多彩的多元民族文化基础之上的，是各民族文化交融碰撞的结果，一个人的民族文化自信是其“全球胜任力”的根基和力量源泉），面向中国儿童（Chinese children）研发的一套国际课程体系（这里的中国儿童，不是以国籍为标准的概念区分，而是以文化为向心力的对象集体，因此不排除来自其他国家并有意学习中国文化的国际儿童）；二是强调该课程追求的核心目标是培养儿童在未来社会生存所必须具备的4C能力，这也是C 课程作为国际课程天生具备的基因，同时也是区别于其他课程的特点；三是除了4C能力之外，健康的体魄、聪明的

头脑和温暖的心灵的培养目标中同样包含大量儿童发展的优秀品质，如自信（confidence）、关爱（caring）、集体主义（collectivism）、和谐共生（co-existence）等，当然这并不排除其他不以英文“C”开头的优秀品质，如尊重（respect）、担当（responsibility）、积极主动（initiativeness）、开放（open-mind）、包容（inclusiveness）等，这些品质恰恰都是C“加”的对象，且每个国际幼儿园也可根据本地的文化和自身的发展历史，在C 课程中融入自身的特色和价值追求。我们相信，C 融入的所有元素都不会是简单的物理叠加，而会以指数级的发展速度产生强大的化学变化，为儿童的成长注入积极正向的无穷力量。

媒体评论

滕珺教授的团队开启了这项面向中国儿童，扎根中国文化，采用

中国话语而又具有宽广的国际视野和时代精髓的中国国际幼儿园课程体系开发的工作。我认为很有意义，也很及时。这不仅满足了广大家长对优质学前教育的需求，满足了迅猛发展的国际幼儿园的专业发展需求，而且符合国家战略发展需要。

——顾明远

前言

2020年是不平凡的一年，新冠疫情的爆发改变了原有的世界格局，虽然有些国家出现了逆全球化的势头，但我国一再强调坚持改革开放的基本国策不动摇，中国深度融入世界已成为时代发展的必然趋势。2020年6月，《*等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》正式印发，明确提出“把培养具有全球竞争力的人才摆在重要位置”“建立中国特色国际课程开发推广体系”。那么什么才是真正有全球竞争力的人才？仅仅是外语好，有海外留学经历就够了吗？显然不是。

现在社会上关于国际教育的理解也十分复杂，我认为主要存在以下两种误解。一是盲目追求标签化的洋教育，认为凡是外国的都是好的。一百年前陶行知先生就曾批评：“现在有一点我们应当注意的，就是以前的教育，都是像拉东洋车一样。自各国回来的留学生，都把他们在外国学来的教育制度拉到中国来，不问适合国情与否，只以为这是文明国里的时髦物品，都装在东洋车里拉进来，再硬灌在天真烂漫的儿童的心坎里，这样儿童们都给他弄得不死不活了，中国亦就给他做得奄奄一息了！”今天这话读起来依然受用。

二是认为国际教育是少数精英阶层的奢侈品，只有有钱人才能享有，这也是一种误解。既然培养具有全球竞争力的人才是当下我国教育发展的重要内容，那么每一个学生都有权享有国际教育。在全球化时代，全球胜任力是每一个人的必需品，而不是奢侈品。每一个教育工作者也都应承担起这一时代使命。

那么什么才是真正的国际教育呢？我非常赞同本书中提出的观点，真正的国际教育是“博采各家之长，探寻共同之道”，而真正具有全球竞争力的人才不仅要有健康的体魄、聪明的头脑、温暖的心灵，而且要具有卓越沟通、合作、批判、创新等21世纪核心素养；不仅能包容不同文化的差异，而且能主动积极地在文

化交流互鉴中汲取丰富的养分；不仅具有强烈的民族文化身份认同，同时又胸怀天下，关心并勇于承担人类命运共同体的未来，真正做到中国传统文化中所说的“修身、齐家、治国、平天下”。

滕珺教授的团队开启了这项面向中国儿童，扎根中国文化，采用中国话语而又具有宽广的国际视野和时代精髓的中国国际幼儿园课程体系开发的工作。我认为很有意义，也很及时。这不仅满足了广大家长对优质学前教育的需求，满足了迅猛发展的国际幼儿园的专业发展需求，而且符合国家战略发展需要。虽然这项工作刚刚开始起步，以后还有很漫长的道路需要探索，但这是个好的开始。

是为序，以鼓励!

顾明远

于北京求是书屋

2020年7 月30 日